2014年3月20日-3月22日，本人有幸参加了省技工院校教师技能（微格训练）师资培训，课程为期3天，包含了微格教学理论和微格教学实训两大部分。通过这3天的课程，做为非师范生走上教师岗位的我重新认识了“教”与“学”， 正如宋·苏洵《辨奸论》中所提，“惟天下之静者乃能见微而知著”，此次培训后，我常在日常教学中思索，反复琢磨自己的教学视频，回味微格现场与同行的交流，与专家的互动，深受启发。
微格培训的本意是在短短的15分钟里借助现代信息技术设备、视听设备演练教学技能，通过同行专家点评，找出自己的教学缺陷和不足，以明确改进方向，提高教学能力。不少学员在接触之初会有疑惑：“我的教学经验已经有10多年了，教学风格已定型，短期的微格培训能改变我多少？”我个人认为短期的微格训练从以下几个方面推动了“高效课堂”的建设目标。
见微知著，认清技校师生现状中的存在问题
通过来自不同院校的教师间交流，我们基本能给当下的授课对象做以下概括：生源质量普遍不高；文化基础差；学习上表现不自信；生理年龄与心理年龄偏差大；希望早点就业，又对就业自信不足；有鲜明个性特点。
从平常的听课评课到本次的微格培训，我们不难总结出技校老师的课堂教学仍存在几个误区：
一是“纯培训”式教学，特别是从企业转行的老师，往往忽略“备学生”。心里想着自己有丰富的企业实践经验，一一道来就是了。平时表现为不重视常规的教学准备，课堂上貌似随手拈来，再回头看，整个教学散乱无序，重难点不分。
二是“考证”式强制教学，技能证书的考取在技校的教学中意义重大，不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重考证目标的完成，甚至把考证目标当成课堂教学的唯一标准，一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。
三是“迁就式”随意性教学，技校生的缺勤、课堂违纪行为一直都是教学管理中的老大难问题，一些教师为了“HOLD住”学生，随意删减教学任务，罗列大量擦边甚至不着边际的花边信息，缺乏应有的教学效率效益观念，在课堂上随意发挥，节奏松垮，教学效益意识淡薄。
四是形而上学的“一体化”教学，为了体现参与，教师花费大量的精力制作道具，再花费大量的时间组织学生表演故事情节和课文内容。只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。
见微知著，我们的课堂坐标该放在哪里
技工教育是大众教育，不是精英教育。我理解的“高效课堂” 是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，它针对的主体是学生群体，要取得实实在在的效果，每一个学生在每一个时间段都有事可做。这就要求教师做到：一是能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标；二是教学的过程必须是学生主动参与的过程；三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
本期微格培训中一位教商务礼仪的老师，第一次授课时把“握手礼仪”的注意事项和忌讳事项面面俱到地罗列了一遍，演示了一遍，但引发更多的兴趣点却在“宗教握手礼仪”上，课堂是活跃了，但商务的主题却冲淡了。第二次示范课时，内容删减，焦点回归到“商务握手”的意义及礼节上，并使用了反面案例加深理解与记忆，显然达到了教学目的。
通过15分钟的微格课堂，我们不难看出，一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，教师“决定”着一节课的好坏质量。教师的思路设计直接引导课堂的走向，有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，教材中心应该被打破，课堂坐标的定位决定于教材内容的取舍，这是不误砍柴的磨刀功。
见微知著，共享到更多有效课堂教学的技巧
过去，我从未感到提问有如此重要，教学机智，课堂应变竟会有意想不到的收获，教师的语言艺术竟有如此大的魅力。一个不雅的动作，一句口头禅……这些缺点有谁会在平时的教学活动中去注意呢？可“微格训练”能让你清楚地发现自己的缺点。同一个教学片断，不同的教师运用的教学技能不同，产生的效果，竟然大不相同。这里面反映出不同的课堂教学技巧：语言表达的技巧、肢体语言运用技巧、教师的发问技巧、激发学习动机的技巧等等。课堂教学是一个复杂的人对人系统，它充满变化和问题。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀。
在第二轮的提升微格训练中，经过专家指导，每位老师都借鉴融合他人的优点，充分应用提问、启发、讨论、课件、演示模型等手段，结合生动的语言、形像的比喻，把抽象的概念具体化、形象化、趣味化，来活跃课堂气氛。这些能实现有效课堂教学的技巧源于两大策略。一是有效的课前预设策略，合理确定教学目标，更新观念，合理加工教学内容，我们鼓励教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”。二是有效的课堂教学策略，应该说，“没有教不好的学生”和“皮格马利翁效应”如出一辙，它们与其说是一种科学规律，不如说是一种教师对学生的积极期望。我总觉得能教会绝大多数可教之材，每节课能有一两个亮点，每周能有一两节精彩纷呈的课，这位老师就很不错了。
见微知著，再说一体化课程教学
近年来，针对技工学校的学生特点和职业要求，很多学校都在教研教改中寻找方向，从省公开课、兄弟院校走访再到本次的“微格训练”，大家基本对“高效课堂”的标准有了具体化的理解，对专家的点评产生共鸣，比如总结中提到课堂教学要“重建学习质量评价体系；削枝强干，强化基础知识的掌握；结合实际，通俗易懂，深入浅出；重视学生自主能力的提高；教学内容多样化；加强与学生交流，拉近师生距离”等等。在深刻剖析自己，对照同行后，我们的调整方向在哪里？提高的路径如何铺设？有没有通用的方法？很多老师又不约而同地提到了“一体化”课程教学的概念。 在“任务驱动”——“项目教学”——“一体化课程”的教研教改中，不少老师容易把“任务驱动”和“项目教学”两种教学方法混为一谈，有的甚至将任务驱动教学法当做项目教学法。我非常推崇“项目引领、任务驱动相结合”的教学法，特别是实训课程，项目实施的难度系数较高，通过“项目”整合“任务”，在“项目”中细分“任务”，以交叉的知识为内容，以真实情景为学习环境，以探究活动为主要学习方式，以小组合作为主要组织形式。比如电子商务中的《网页设计与制作》项目教学法，让每组同学根据共同爱好设计一个网站，涉及的若干门课程的相关内容在一个项目中完成授课，项目过程拆分为几个典型任务：一是学生用《网页设计与制作》所学的知识设计网站和网页框架；二是用Office软件辅助处理文字和表格；三是用Photoshop处理图片，四是用Flash设计动画等，项目进度自由控制，教师给予适时的帮助和指导，等一个网站建立起来后，各课程的对应章节的教学目的也就完成了。 《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》立意深远，往小里看是简单的“理实一体化”，“工作和学习”层面上的一体化方法论课程，往大里说是职业人才教育和培养上的“大”一体化课程概念，是一个技校学生走向职业，并成为合格职业人所经历的完整的“一体化”学习进程。总之，学无定法，教也无定法，在教学实践中，教师可以视其教学内容和目标要求不同，有选择、用真心投入教学实践，自觉与不自觉地向“一体化”课程教学靠拢，那么必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。 一个坏的老师奉送真理，一个好的老师教人发现真理，我们要善于授之以渔，如果把微格培训比喻成教学杠杆中的某个支点，每位教师的课堂延伸半径就是杠杆的长度，杠杆那一头挑起来的是满天桃李，微格为我们提供了“如切如磋”的前台，又为我们搭建了“如琢如磨”的后台，剩下更多的是我们如何深化扩展这个支点的使用了。
韦艳老师参加微格培训