2014年5月23日至25日参加由省人社厅技工教育管理处主办、省国防科技技师学院承办、省南方技师学院协办的“技工院校（韶关地区）一体化教学教研能力建设专项培训班”。该培训班由知名技工教育研究专家黄景容、谢晓红等主讲，就一体化教学理念、一体化课程的开发、一体化课程教学设计与评价、示范专业一体化课程的学习体验及研讨等专题进行学习交流，收获很大，现结合所学谈谈具体的心得体会。
一、感受方面
非常敬佩工作人员对培训的组织工作，以及培训专家老师对教学、教研工作的认真态度和一丝不苟的精神，你们都是非常值得我们学习的，这次不光学习到了一体化教学改革的内容，还学习到了对待工作的态度，这些都是宝贵的收获，对我们产生很大的触动和促进作用。
二、培训内容方面
本次课程既从大方向阐述了一体化教学改革的建设，也有较具体的一体化教学改革的内容，更有具体的一体化课程教学示范，教学内容比较丰富，既有粗也有细。建议培训内容可在以下方面予以丰富，比如一体化教学改革的具体开展，某个专业从专业开发到课程、工作页的开发、教学资源开发及教学实施的具体开展等。
三、培训的组织形式方面
本次的培训工作组织形式比较好，主要是各层次的专家理论授课，学员听课，也有教学体验课，培训组织很好。当然，如果能在某个细节比如专业如何开发、课程如何开发方面讲得更加具体，那就更完美了。
四、培训的三点认识
（一）对“一体化课程理念”的认识
1.一体化课程基本内涵
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程开发的工作目标是培养市场需求的合适技能人才。一体化课程以综合职业能力为培养目标。
2.本质特征
一体化课程的特征是“理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一”。其中关于理论教学和实践教学融通合一的理解，“理论”包括专业基础知识、专业理论两方面内容，“实践”包括学校内各类实训、实操、实验课，也包括企业中的认知实习、教学实习、顶岗实习课，融通合一既要在学校地域空间里进行，也要在企业地域空间里体现，是理论教学和实践教学二者相结合的最高境界。
3.基本构成
一体化课程模式由一体化专业、一体化课程、一体化学习任务、一体化学材、一体化学习活动、一体化教案、一体化课程作业等七个层次构成。
4.意义认识
以往认为一体化教学只包括理论+实践一体化，其实真正意义上的一体化包含4方面的含义，即理论、实践、学校、企业，将四者融为一体。而学校教学的重点还要体现在后二者，让学生在工作中学习，在工作中学会学习。因此，教师的作用就是要引导学生自主学习，通过对具体工作任务的发布，让学生在工作中学习，而这个工作任务就是我们学生以后工作岗位上的具体任务。老师设法去设计这个工作任务，再把该任务发布给学生，然后组织学生一起去完成这个任务，充当一个优秀的组织者。
一体化课改属于学校内涵建设，必须持续加大一体化课改力度，促进以下四个变化。一是促进教学组织形式变化。教师授课要由传统的灌输变成启发教学，教师角色变为授课的组织者、引导者和点评者；二是促进学生学习热情和参与度变化。使学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，真正变为课堂学习的主体；三是促进教学手段呈现方式变化。以典型工作任务为载体，促使教学场地由“固定教室、集体授课”向“校内外专业教室、实习车间”转变；四是促进师生关系变化。通过完成典型工作，发现问题、分析问题、解决问题，增强师生互动性。
（二）对“一体化教师”的认识
一体化教师，即能承担一体化课程的、能干活、会教学、懂教育、善管理的专业教师。 一体化教师负责教学项目专业实践、一体化课程教学组织与实施、工作页设计与编写、一体化教学文件设计与编制。结合技工院校一体化课程改革和实践的要求，对专业师资特有的素质要求，技工院校教师应从单纯的理论教师或实习课指导教师向“双师型教师”过渡，再向“一体化教师”发展。“一体化教师”重点在于能胜任基于专业理论知识、专业实践技术、实际生产和管理于一体的工作系统化课程的教学。“一体化教师”不仅要有专业技术职务和相应行业专业职业资格，还应有丰富的企业生产和管理经验和社会阅历，并能从事工作过程系统化课程教学。加强一体化师资培训是一体化教学改革的重要前提和核心，针对不同类型教学实际工作需求，进行周期性理论或者技能培训，提高学校教师综合实力，也是提高教学质量的关键。
（三）对“一体化课程改革”的认识
目前在《网页制作》课程中采用一体化项目教学，以项目为载体，以一体化教学为主线，教学紧紧围绕实际工作需要和岗位技能目标，将知识和技能融合在项目案例中，通过“情景导入→提出项目→分析项目→布置项目→实施项目→评价项目→拓展项目”等环节，将相关专业知识的应用、职业技能标准和行业规范要求植入教学，使理论教学与实践教学融为一体，并取得一定的成效。与本次学习的一体化课程教学还存在一定的差距，如在能力培养和工作岗位对接合一需要加强，在一体化课程模式方面进行改进完善。
学校在专业开发方面应按照一体化教学课程标准开发技术规程进行开发，围绕新型工业化对技能人才的要求，构建以就业为导向，以校企合作为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，理论教学与技能操作融合贯通的技工教育新课程，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要，提炼企业的典型工作任务，对课程的建设和人才的培养起推动作用。
五、培训组织单位未来工作方面
为了推行技工院校的内涵建设，组织培训的单位付出了很多的努力，我们也从各培训模块中学习到很多没有接触到的内容。作为欠发达地区学校，我们渴望得到帮助，我们除了自身的努力之外更想站在巨人的肩膀上，这样才能让教学改革效果见效更快，所以建议培训单位今后在如下培训内容方面更具体一些：1.以某个专业为例，培训一体化专业开发、教学、教研如何开展，把一整套一体化方案从专业开发到课程、工作页的开发等等内容都融入到培训中，培训学习也可以采用一体化的教学方法培训，让学员参与培训教学中，让学员的学习感受更加具体，更能学习到如何来开展开发一体化专业开发和教学改革工作；2.现在一体化专业开发都是以某一个学校为团队，能否在以后的培训中改改形式：召集多个院校的专业带头人和骨干老师对某个专业进行集体开发，集多个院校的智慧，待专业开发完毕后成为一种成果再在全省进行推广，各学校根据自身条件再做微细调整，这样就免去了一个专业多个学校做重复开发的问题，工作更有效率，效果更能体现。同时我们想通过龙头院校的帮助更快掌握一体化专业开发和组织教学一整套方法，并不是想简单共享龙头院校的方案。
六、结束语
通过这次一体化教学教研能力建设培训学习，使我们看到了自己的差距和不足，同时也开阔了视野，升华了对一体化课程教学的认识，并且从专家、名师的交流中丰富了自身的教学思路，受益匪浅。我们将在以后的教学中，结合学生和学校实际，尽可能采用一体化教学课程标准进行规范，并进行积极探索和实践，同时学校应制定相应的一体化课程教学改革措施，提高教师的积极性，促进我校一体化教学改革的顺利进行。
